Psicomotricidade na Educação Infantil

Psicomotricidade na Educação Infantil

INTRODUÇÃO

ROMANCE OU CIÊNCIA?

Em 1594, Willian Shakespare lançou seu mais famoso romance, Romeu e Julieta. O livro conta a história trágica de dois jovens pertencentes a famílias rivais que se apaixonam e no final morrem. Seria como a dicotomia entre a Psicomotricidade e a Educação Física? Estas disciplinas se completam e podem caminhar juntas, como queriam o jovem Romeu e a bela Julieta? Ou, ao contrário, assim como as famílias Capuleto e Montecchio, não se toleram e são incompatíveis.

Existiria uma dicotomia entre Educação Física e a Psicomotricidade? Dicotomia, segundo KURY (2001: 252) é a "divisão de um conceito em dois elementos em geral contrários". Observamos que no dicionário citado, a expressão "em geral", nos deixa em aberto a questão, podendo ser contrários ou não as abordagens relativas a Psicomotricidade e a Educação Física.

 Acreditamos que existem três formas de utilização das abordagens propostas pelos educadores. Há os que acreditam não ser possível minimizarem o impacto entre o conflito das duas abordagens, pois há uma ligação destas com o modo próprio de ver o mundo de cada abordagem, portanto o pesquisador deve utilizar uma delas. Há, ainda uma segunda postura, a da tolerância ao trabalho com os dois métodos, utilizando-se em uma abordagem Psicomotora, recursos da Educação Física ou o inverso. Uma terceira postura é a liberdade de utilização de conceitos, sem a presença de dualismos, articulando as duas abordagens. Desta forma, a utilização destas abordagens dependerá do construto do pesquisador.

Na atualidade fixar uma diferença inflexível entre a Psicomotricidade e a Educação Física, dentro do que percebemos, parece ser não tão inteligente, pois os professores podem utilizar características de uma ou de outra abordagem em suas práticas.

Entendemos que a busca da compreensão sobre a utilização, em conjunto, dos métodos citados é de grande importância aos professores. A desmistificação da não aproximação entre a Psicomotricidade e a Educação Física precisa ser realizada nos meios acadêmicos. É comum observarmos preconceitos quanto à utilização mútua das abordagens, outras vezes encontramos defensores ferrenhos, mas também existem aqueles que experimentam as duas abordagens, com um método prevalecendo sobre o outro.

 Assim, por estarmos utilizando este tipo de relação em nossas aulas de Educação Física, procuramos, através da reflexão de diversos autores, contribuir em um maior debate sobre o tema.

É importante aos professores, antes de defender suas posições metodológicas, conhecer as possibilidades entre as abordagens Psicomotora e a Educação Física. É, necessário, inclusive, conhecer as possibilidades de integração entre as duas metodologias.

Assim nos questionamos: a abordagem Psicomotora pode completar a abordagem da Educação Física? Ambas se completam ou, são antagônicas? Não existe possibilidade de interação entre ambas? É possível um meio termo? Existe a abordagem psicomotora dentro da educação física?

Desta forma, este artigo possui como propósito maior compreender, através de uma pesquisa bibliográfica, como a abordagem Psicomotora e a Educação Física podem ser utilizadas dentro de uma mesma aula.

Abordagem psicomotora e a Educação Física: diferentes como Capuletos e Montecchios? Ou completam-se como Romeu e Julieta?

No livro de Shakespeare, havia uma verdade absoluta reinante na Verona da época, Capuletos e Montecchios são pessoas diferentes em tudo, em crenças, valores e virtudes. Será que a Psicomotricidade e a Educação Física, assim como as famílias inimigas da obra Romeu e Julieta, são completamente diferentes?

Observamos que vários autores trazem estudos importantes sobre o movimento humano, e que estas teorias, tanto podem ser aplicadas à Educação Física como à Psicomotricidade.

 Segundo Oliveira (1997), Merleau-Ponty (1971) ultrapassa a visão dualista entre corpo e mente, para ele o homem é seu corpo; Harroew (1972) é citado por ligar a sobrevivência do homem primitivo ao seu desenvolvimento psicomotor; o mesmo autor cita os sete movimentos básicos inerentes ao homem: correr, saltar, escalar, levantar peso, carregar, pendurar e amassar; também ressalta Piaget (1987), quando o mesmo descreve a importância da motricidade para o desenvolvimento da inteligência; lembra que Wallon (1979) salienta a importância do aspecto afetivo adquirido com a comunicação realizada pelo diálogo corporal.

Tais autores, trazem a importância do movimento para o homem, características que refletem os objetivos primordiais da educação física e também da psicomotricidade.

De acordo com Le Boulch (1982, 24), a educação psicomotora:

"deve ser considerada como uma educação de base na escola primária. Ela condiciona topos os aprendizados escolares; leva a criança a tomar a consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir a coordenação de seus movimentos".

Vygotsky (1998), apud Souza (2004), afirma a importância do brincar como ferramenta principal para a aquisição das capacidades intelectuais do indivíduo. A autora também cita Fonseca, que destaca a aplicação das práticas corporais como fundamentais, a fim de se evitar problemas escolares.

Outra vez constatamos finalidades em comum para as abordagens da Educação Física e da Psicomotricidade.

Segundo Le Boulch (1984), a Educação Psicomotora se originou na França, em 1966, pela fragilidade da Educação Física, já que a mesma não teve condições de responder as expectativas de uma educação integral do corpo.

Não queremos aqui realizar uma crítica a teoria de Le Boulch, até porque a seguimos, mas lembramos que a Educação Física, não pode ser confundida com educadores físicos, portanto, não podemos generalizar, talvez o acontecido não refletisse o pensamento de todos os profissionais educadores físicos da época.

Souza (2004) reforça a idéia de que nem todos, no ramo da Psicomotricidade, descartam a Educação Física. Cita Pierre Vayer (1984), afirmando que a Educação Psicomotora utiliza atividades de Educação Física com o objetivo de melhorar ou normalizar o comportamento das crianças.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), novas vertentes surgiram em oposição à ala mais tecnicista, esportivista e biologicista da Educação Física, entre elas a abordagem psicomotora. Nela o envolvimento da Educação Física é "com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscando garantir a formação integral do aluno" (BRASIL 1998: 23).

A prática da Educação Física sob a influência da Psicomotricidade lança o profissional da disciplina à possuir responsabilidades pedagógicas, valoriza o processo de aprendizagem e não apenas o ato motor (BRASIL, 1998).

Damasceno (1997), lembra que Ramos (1979), justifica que a Educação Psicomotora é parte integrante da Educação Física, embora se oponha à Educação e Reeducação Física tradicional.

Reflexões conclusivas

Ao realizarmos o estudo bibliográfico que abordava o tema, nos deparamos com autores que possuíam posições diversas. Alguns acham que as abordagens são possíveis de integração, outros afirmam ser isto uma modalidade de estudo jamais realizável.

Assim como na Verona medieval, onde se passa a história de Romeu e Julieta, quando alguns indicavam que o casal poderia constituir uma relação, mas ao mesmo tempo, os mais conservadores, ditavam a incoerência desta união.

Defendemos a posição que podemos utilizar a Psicomotricidade na aula de Educação Física, assim como podemos recorrer a práticas da Educação Física nas sessões de Psicomotricidade.

Da mesma forma, se as famílias de Romeu e Julieta tivessem deixado o ódio de lado, chegariam a conclusão de que poderiam, com a junção do casal, se completarem, aumentar suas riquezas, utilizando inclusive, recursos uma da outra.

Entendemos que a Psicomotricidade e a Educação Física não são incompatíveis, podem ser integradas e que ao invés de serem inimigas podem ser instrumentos auxiliares. Percebemos que não se faz impossível a junção de uma metodologia com a outra, pois ambas podem se auxiliar e se completar.

Outra vez nos reportamos ao romance entre Romeu e Julieta, da mesma forma que as abordagens citadas, os dois não são incompatíveis somente por suas origens familiares (Seriam os Montecchios corporais? Seriam os Capuletos intelectuais?). O casal se completa em seu objetivo: o amor (as abordagens referidas também podem se completar em seu objetivo: promover a junção entre o movimento e o pensamento). Por fim, ao invés de inimigos, Montecchios e Capuletos poderiam se auxiliar e juntos teriam encontrado respostas para suas perguntas, assim como a Psicomotricidade e a Educação Física.

É necessário aos profissionais o rompimento do antigo paradigma, que inflexibiliza a integração entre as duas metodologias. Assim como Romeu e Julieta, devemos transpor a barreira da discórdia e da incompreensão.

Reproduzimos um diálogo entre Romeu e Julieta, quando se conhecem no Jardim dos Capuletos, para ilustrar que, da mesma forma como ambos integraram-se também é possível uma união entre a Psicomotricidade e a Educação Física no que se refere a utilização durante as aulas:

ROMEU - Que luz reluz através daquela janela? É o Oriente e Julieta é o sol!... É minha dama! É o meu amor!

JULIETA - Ai de mim!

ROMEU - Fala anjo luminoso!

JULIETA - Que homem és tu, que surpreende de tal modo meus segredos?

ROMEU - Meu nome, adorada, é odiado por mim mesmo porque é teu inimigo...

JULIETA -Não és Romeu? Não és um Montecchio?

ROMEU - Nem um nem outro, formosa donzela, se os dois te desagradam.

JULIETA - Como chegaste até aqui, dize-me e por quê?

ROMEU - Com as asas do amor, transpus estes muros, porque os limites de pedra não servem de empecilho para o amor. E o que o amor pode fazer, o amor ousa tentar. Assim teus parentes não me são obstáculos.

JULIETA - Se te virem, matar-te-ão...

JULIETA - Ó Romeu, Romeu! Por que és Romeu? Renega teu pai e recusa teu nome; ou, se não desejares, jura-me somente que me amas e não mais serei um Capuleto.

ROMEU - Continuarei a ouvi-la ou vou falar-lhe agora?

JULIETA - Somente teu nome é meu inimigo. Tu és o mesmo sejas ou não um Montecchio...

ROMEU - Tomo-te a palavra. Chama-me apenas de amor e serei de novo batizado. Daqui para diante, jamais serei Romeu.

SHAKESPEARE (2002: 53)

Como no diálogo acima, devemos como profissionais, não lutarmos pela afirmação da Psicomotricidade ou da Educação Física. Podemos, ao invés de sermos inimigos (na defesa de sua metodologia) sermos um só, reconhecer o potencial da outra abordagem e não nos acomodarmos na sua predileta. Igualmente à fala de Romeu, precisamos transpor as barreiras e ousar tentar. Assim preconceitos não serão obstáculos. Também relacionado à fala de Julieta; quando afirma que Romeu continua sendo o seu amor, mesmo sendo um Montecchio, a educação, independente de ser psicomotora, física ou até mesmo psicomotora/ física, sempre será Educação Corporal!

Existe um ditado popular que diz: "os opostos se atraem". É assim que tentamos encerrar este artigo, tentamos, pois parece ser uma discussão inacabada. Educação Física e Psicomotricidade podem parecer opostos, assim como Romeu e Julieta, mas, nos parece que há uma paquera entre estas abordagens. Mas, ao contrário da obra de Willian Shakespeare, torceremos para que esta integração não tenha um final infeliz!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/ SEF, 1998

DAMASCENO, L.G. Natação, psicomotricidade e desenvolvimento. Campinas, SP: Autores associados, 1997.

KURY, A.G. Dicionário da língua portuguesa. São Paulo: FTD, 2001.

LE BOULCH, J. O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1982.

OLIVEIRA, G.C. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.

SHAKESPEARE, W. Romeu e Julieta. Texto integral. Tradução de Jean Melville. Coleção obra-prima de cada autor. São Paulo: Martin Claret, 2002
SOUZA, D.C. Psicomotricidade: integração pais, criança e escola. Fortaleza: Editora Livro Técnico, 2004.

Entendendo mais sobre o que é DISCALCULIA?

O que é Discalculia 

Entenda mais sobre a DISCALCULIA

Dificuldade de aprender matemática pode ser um distúrbio

Para muitos, sinais de “mais”, “menos”, “maior”, podem parecer um bicho de sete cabeças.

 Porém, muitas vezes, o problema não está na criança, mas
nos professores ou na metodologia da escola que não se adapta ao aluno. Estudos mostram que o desenvolvimento da criança em termos quantitativos é adquirido gradativamente, mas em alguns casos, a dificuldade pode ser apenas da pessoa, tratando-se de um transtorno conhecido como DISCALCULIA, e não comodismo ou preguiça como alguns podem pensar. A DISCALCULIA é causada por má formação neurológica, provocando dificuldade em aprender tudo o que está relacionado a números como: operações matemáticas; dificuldade em entender os conceitos e a aplicação da matemática; seguir sequências; classificar números… É importante esclarecer que, a DISCALCULIA não é causada por má escolarização, deficiência mental, déficits visuais ou auditivos ou qualquer ligação com níveis de QI.

A matemática é uma ferramenta essencial em nossas vidas, por isso a importância de diagnosticar a DISCALCULIA nos primeiros anos de vida. Quando não reconhecido a tempo, pode dificultar o desenvolvimento da criança, resultando no medo, comportamentos inadequados, agressividade, apatia e até o desinteresse. Existem seis subtipos para a DISCALCULIA.

- Verbal: resistência em nomear números, termos e símbolos;
- Léxica: problemas para ler os símbolos matemáticos;
- Practognóstica: dificuldade para enumerar, comparar e/ou manipular objetos ou imagens matemáticas;
- Gráfica: dificuldade em escrever símbolos matemáticos;
- Operacional: resistência para executar operações e cálculo numéricos;
- Ideognóstica: dificuldade para mentalizar as operações e para compreender os conceitos matemáticos.

Para o professor diagnosticar a DISCALCULIA em seu aluno, é fundamental observar a trajetória da aprendizagem dele. Ficar atento se, com frequência, os símbolos são escritos incorretamente, se há incapacidade em operar com quantidades numéricas, se não reconhece os sinais das operações. Dificuldade na leitura dos números e em mentalizar as contas também são sinais da dislexia. É importante que o professor realize atividades específicas, sem isolá-lo do restante da turma. É regressivo ao tratamento de DISCALCULIA ressaltar as dificuldades, diferenciando o aluno dos demais colegas; mostrar-se impaciente, interromper ou tentar adivinhar o que a criança quer dizer; corrigir o aluno frequentemente diante da turma; ignorá-lo; forçá-lo a fazer as lições quando nervoso por não ter conseguido. Uma dica é propor jogos em sala e usar situações concretas nos problemas matemáticos.

            O psicopedagogo é indicado ao tratamento da DISCALCULIA, que deve ser feito em parceria com a escola e com os familiares. Esse profissional ajuda com relação à autoestima e valoriza as atividades realizadas. Também vai descobrir o processo de aprendizagem da criança através de instrumentos que irão ajudá-la no entendimento. Os jogos ajudam com as habilidades psicomotoras e espaciais, na contagem…

Já um neurologista irá confirmar, através de exames, a dificuldade específica do paciente, e encaminhá-lo para o tratamento ideal. É importante detectar as áreas do cérebro afetadas. A maioria das crianças pode não gostar de contas, achar chata e difícil. Mas é importante diferenciar a inadaptação do aluno ao ensino da escola, ou ao professor, do distúrbio que provoca dificuldade com os números. Caso a pessoa esteja se desenvolvendo normalmente em outras disciplinas, procure um especialista que possa tirar a dúvida e, dependendo, começar o tratamento, pois, quanto antes for descoberto, menor o prejuízo para a criança e melhor ela se adaptará com as questões do cotidiano, relacionamento, autoconfiança, poder de decisão…

Detectando Autismo-Prevenção

Sinais 

As perturbações do espetro do Autismo são diagnosticadas por profissionais que observam o comportamento e de acordo com os critérios estabelecidos de diagnóstico. Não existem exames fisiológicos, sendo a observação a única ferramenta disponível.

 Alguns sinais podem indicar a presença de uma forma de Autismo pelo que, em caso de dúvida, deve consultar um especialista

 Como pais não há ninguém que conheça melhor os seus filhos, que observe durante mais tempo os seus comportamentos e que por isso se aperceba se há comportamentos (ou falta deles) que justifiquem uma ida ao médico.

Lembre-se que a intervenção precoce é fundamental para o sucesso do tratamento. Quanto mais rápido agir melhores serão os resultados de uma intervenção, seja ela qual for. Esperar para ver, se desconfia de que alguma coisa se passa, é a pior decisão para o seu filho e para si.

Quando aparecem os primeiros sinais?

Os primeiros sinais que podem indicar uma perturbação do espetro Autista são observáveis entre os 18 meses e os 24 meses. No entanto, o desenvolvimento das capacidades entre crianças pode dar-se em momentos diferentes sem que haja qualquer perturbação. Os sinais tornam-se mais evidentes entre os 24 meses e os 6 anos. 

Primeiros sinais de Autismo

O Autismo manifesta-se de várias formas, com diferentes níveis de severidade, e por isso os sinais de que pode estar perante um caso de Autismo são bastante variáveis

No entanto, a presença de alguns sinais devem levar a que leve o seu filho a um especialista. 

           É importante realçar que embora observe os sinais, apenas um especialista consegue diagnosticar corretamente.

Seguem-se os sinais divididos pela idade, entre os 6 e os 24 meses:

 A partir dos 6 meses

• Não sorri ou expressa outras formas de alegria

A partir dos 9 meses

• Não reage ou imita sons, sorrisos ou outras expressões faciais

A partir dos 12 meses

• Não balbucia
• Não aponta para objetos para chamar a atenção a esse objeto ou quando está a fazer um pedido
• Não mostra objetos às pessoas, não acena com a mão, não abana a cabeça (sinais de sim ou não) e não alcança objetos
• Não mostra interesse nos seus pares
• Apresenta movimentos ou ações repetitivas, não brincando de forma funciona com os brinquedos ou, por exemplo, repete movimentos com as mãos repetitivamente.
• Pouco ou nenhum contato ocular
• Não segue o dedo de um adulto quando aponta
• Presta mais atenção a brinquedos do que a pessoas
• Não responde ao seu nome quando é chamado
• Não imita sons e ações
• Escolhe apenas alguns brinquedos ou partes de um brinquedo para brincar

A partir dos 16 meses

• Não diz palavras

A partir dos 24 meses

• Não constrói frases com duas palavras, mesmo que seja por imitação
• Perda de qualquer capacidade de linguagem ou de capacidades sociais

Quando as informações e o diagnóstico são ineficientes, gera desconforto, dúvida, medo.........