QUANDO O TALENTO É NATO. CRIANÇA PERTENCENTES A UMA GERAÇÃO LUZ

Caixa Operatória Piagetiana

Material da Caixa Operatória Piaget

10 fichas azuis

10 fichas vermelhas

2 massas de modelar cores diferentes soft

1 balança

2 placas verdes 20x25 cm

12 quadrados vermelhos

1 vaquinha ou animal herbívoro

2 copos iguais de acrílico

1 copo fino e comprido

1 copo largo e baixo

4 copinhos

2 anilinas

1 cordinha 25 cm

1 cordinha 20 cm

5 círculos de 2,5 cm

5 quadrados de 2,5 cm

5 círculos de 5 cm

5 quadrados de 5 cm

2 caixas em MDF de 5 cm de altura e 13 cm de lado

13 flores, animais ou frutas

1 tabuleiro 38x28 com intersecção

17 fichas verdes

10 fichas amarelas

6 lilas

1 branca

1 saco de pano

1 lápis

1 borracha

1 régua

Vinte (20) Provas operatórias

1 caixa em MDF 40 x 30 e 13 cm altura personalizada.

OBS:

TODAS AS FICHAS, AS CAIXAS PEQUENAS E A CAIXA GRANDE SÃO EM MDF, O QUE DIFERE DE MUITAS NO MERCADO. E AINDA PERSONALIZADAS.

Dificuldade de Aprendizagem

INTRODUÇÃO

            A dificuldade de aprendizagem tem sido ao longo dos tempos um dos maiores problemas da educação brasileira. Sendo assim, permanece como um tema controverso onde equipes multidisciplinares como professores, médicos, fonoaudiólogos psicopedagogos e outros especialistas de áreas diversas têm opiniões muitas vezes conflitantes em relação as suas causas. Sempre estiveram relacionadas com explicações discriminatórias e preconceituosas que acabam por estigmatizar os alunos que a possuem.

            O objetivo deste artigo é descobrir quais as características de um aluno com dificuldades de aprendizagem em DISLEXIA e qual o melhor encaminhamento diante desta situação, buscando abordar desde uma perspectiva critica os problemas de aprendizagem e o encaminhamento dado a esta questão pela escola e pelo sistema de saúde em geral. Buscando relativizar o que seja um “problema de aprendizagem” baseado em bibliografia crítica.

A dislexia do desenvolvimento é caracterizada pelo prejuízo em leitura de palavras simples freqüentemente envolvendo déficits na decodificação fonológica, soletração que acomete indivíduos sem deficiências sensoriais, isentos de comprometimento emocional significativo e com oportunidades educacionais adequadas.

Os componentes da rede funcional envolvidos no processamento fonológico e atribuídos ao giro inferior frontal direito e esquerdo e cerebelo foram comparados em bons leitores e disléxicos. Para os leitores disléxicos, as conexões funcionais entre o giro frontal inferior esquerdo com as regiões direitas do frontal, occipital e cerebelar estavam interrompidas, estando relacionadas à falha de decodificação de palavras.

Figura 1 – Cérebro demonstrativo de crianças sem e com Dislexia

A dislexia é uma herança familial, portanto hereditária e de causa neurobiológica. Uma história da família é um dos mais importantes fatores na identificação da dislexia, pois entre 23 e 65% das crianças com pais disléxicos apresentaram dificuldades em leitura, evidenciando que a identificação pode ser realizada precocemente Os genes ligados à dislexia estão localizados nos cromossomos 2, 3, 6, 15 e 18, indicando uma herança poligênica, deixando ainda incertas as diferentes manifestações cognitivas pelo fenótipo ou os subtipos de dislexia.

Além do prejuízo no processamento fonológico também estão comprometidos elementos subjacentes a leitura e escrita, como por exemplo, atenção, habilidade narrativa, velocidade de leitura em razão da dificuldade em lidar com símbolos gráficos, capacidade de desenvolver temática textual e coerência o que influenciam na contagem, recontagem e compreensão de histórias, bem como estratégias inadequadas de interação com o texto e inferências.

As falhas na escrita das crianças disléxicas compreendem, na maioria, estruturas linguísticas similares àquelas encontradas em crianças de desenvolvimento típico: no entanto, mostram-se persistentes, aparecendo com mais frequência e prevalência.

No entanto, os reflexos das dificuldades ortográficas vividas pelas crianças disléxicas costumam ser mais extensos do que na leitura, já que, além da exigência cognitiva imposta pela própria escrita, o português é menos transparente para escrita do que para a leitura.

Provavelmente, o processo de conversão fonológico-ortográfica, isoladamente, seja insuficiente para a obtenção da correta ortografa de palavras. Assim, os erros podem indicar a presença de déficits no processamento ortográfico, pois certamente, as características psicolinguísticas (como freqüência, regularidade, por exemplo) das palavras interferem no aprendizado e desempenho ortográficos. Sabe-se, também que a escrita de transparência ortográfica pode ser caracterizada pela correspondência direta entre o fonema e o grafema, independentemente das regras de contexto.

Portanto, a análise da escrita pode fornecer importantes informações sobre a real capacidade da criança em associar a letra ao som correspondente. Estas informações, analisadas separadamente daquelas que se referem ao uso de outras regras ortográficas, podem ser úteis para a compreensão do aprendizado da leitura e da escrita.

Com base no exposto, este estudo teve por objetivo caracterizar o desempenho de crianças com dislexia do desenvolvimento em tarefas de escrita.